martes, 9 de marzo de 2010

PRAGMÁTICA DE LA LENGUA MATERNA Y SEGUNDA LENGUA: Material complementario


EL RETRATO DE OVAL
[Cuento. Texto completo]
Edgar Allan Poe

El castillo en el cual mi criado se le había ocurrido penetrar a la fuerza en vez de permitirme, malhadadamente herido como estaba, de pasar una noche al ras, era uno de esos edificios mezcla de grandeza y de melancolía que durante tanto tiempo levantaron sus altivas frentes en medio de los Apeninos, tanto en la realidad como en la imaginación de Mistress Radcliffe. Según toda apariencia, el castillo había sido recientemente abandonado, aunque temporariamente. Nos instalamos en una de las habitaciones más pequeñas y menos suntuosamente amuebladas. Estaba situada en una torre aislada del resto del edificio. Su decorado era rico, pero antiguo y sumamente deteriorado. Los muros estaban cubiertos de tapicerías y adornados con numerosos trofeos heráldicos de toda clase, y de ellos pendían un número verdaderamente prodigioso de pinturas modernas, ricas de estilo, encerradas en sendos marcos dorados, de gusto arabesco. Me produjeron profundo interés, y quizá mi incipiente delirio fue la causa, aquellos cuadros colgados no solamente en las paredes principales, sino también en una porción de rincones que la arquitectura caprichosa del castillo hacía inevitable; hice a Pedro cerrar los pesados postigos del salón, pues ya era hora avanzada, encender un gran candelabro de muchos brazos colocado al lado de mi cabecera, y abrir completamente las cortinas de negro terciopelo, guarnecidas de festones, que rodeaban el lecho. Quíselo así para poder, al menos, si no reconciliaba el sueño, distraerme alternativamente entre la contemplación de estas pinturas y la lectura de un pequeño volumen que había encontrado sobre la almohada, en que se criticaban y analizaban.
Leí largo tiempo; contemplé las pinturas religiosas devotamente; las horas huyeron, rápidas y silenciosas, y llegó la media noche. La posición del candelabro me molestaba, y extendiendo la mano con dificultad para no turbar el sueño de mi criado, lo coloqué de modo que arrojase la luz de lleno sobre el libro.

Pero este movimiento produjo un efecto completamente inesperado. La luz de sus numerosas bujías dio de pleno en un nicho del salón que una de las columnas del lecho había hasta entonces cubierto con una sombra profunda. Vi envuelto en viva luz un cuadro que hasta entonces no advirtiera. Era el retrato de una joven ya formada, casi mujer. Lo contemplé rápidamente y cerré los ojos. ¿Por qué? No me lo expliqué al principio; pero, en tanto que mis ojos permanecieron cerrados, analicé rápidamente el motivo que me los hacía cerrar. Era un movimiento involuntario para ganar tiempo y recapacitar, para asegurarme de que mi vista no me había engañado, para calmar y preparar mi espíritu a una contemplación más fría y más serena. Al cabo de algunos momentos, miré de nuevo el lienzo fijamente.

No era posible dudar, aun cuando lo hubiese querido; porque el primer rayo de luz al caer sobre el lienzo, había desvanecido el estupor delirante de que mis sentidos se hallaban poseídos, haciéndome volver repentinamente a la realidad de la vida.

El cuadro representaba, como ya he dicho, a una joven. se trataba sencillamente de un retrato de medio cuerpo, todo en este estilo que se llama, en lenguaje técnico, estilo de viñeta; había en él mucho de la manera de pintar de Sully en sus cabezas favoritas. Los brazos, el seno y las puntas de sus radiantes cabellos, pendíanse en la sombra vaga, pero profunda, que servía de fondo a la imagen. El marco era oval, magníficamente dorado, y de un bello estilo morisco. Tal vez no fuese ni la ejecución de la obra, ni la excepcional belleza de su fisonomía lo que me impresionó tan repentina y profundamente. No podía creer que mi imaginación, al salir de su delirio, hubiese tomado la cabeza por la de una persona viva. Empero, los detalles del dibujo, el estilo de viñeta y el aspecto del marco, no me permitieron dudar ni un solo instante. Abismado en estas reflexiones, permanecí una hora entera con los ojos fijos en el retrato. Aquella inexplicable expresión de realidad y vida que al principio me hiciera estremecer, acabó por subyugarme. Lleno de terror y respeto, volví el candelabro a su primera posición, y habiendo así apartado de mi vista la causa de mi profunda agitación, me apoderé ansiosamente del volumen que contenía la historia y descripción de los cuadros. Busqué inmediatamente el número correspondiente al que marcaba el retrato oval, y leí la extraña y singular historia siguiente:

"Era una joven de peregrina belleza, tan graciosa como amable, que en mal hora amó al pintor y se desposó con él. Él tenía un carácter apasionado, estudioso y austero, y había puesto en el arte sus amores; ella, joven, de rarísima belleza, toda luz y sonrisas, con la alegría de un cervatillo, amándolo todo, no odiando más que el arte, que era su rival, no temiendo más que la paleta, los pinceles y demás instrumentos importunos que le arrebataban el amor de su adorado. Terrible impresión causó a la dama oír al pintor hablar del deseo de retratarla. Mas era humilde y sumisa, y sentóse pacientemente, durante largas semanas, en la sombría y alta habitación de la torre, donde la luz se filtraba sobre el pálido lienzo solamente por el cielo raso. El artista cifraba su gloria en su obra, que avanzaba de hora en hora, de día en día. Y era un hombre vehemente, extraño, pensativo y que se perdía en mil ensueños; tanto que no veía que la luz que penetraba tan lúgubremente en esta torre aislada secaba la salud y los encantos de su mujer, que se consumía para todos excepto para él. Ella, no obstante, sonreía más y más, porque veía que el pintor, que disfrutaba de gran fama, experimentaba un vivo y ardiente placer en su tarea, y trabajaba noche y día para trasladar al lienzo la imagen de la que tanto amaba, la cual de día en día tornábase más débil y desanimada. Y, en verdad, los que contemplaban el retrato, comentaban en voz baja su semejanza maravillosa, prueba palpable del genio del pintor, y del profundo amor que su modelo le inspiraba. Pero, al fin, cuando el trabajo tocaba a su término, no se permitió a nadie entrar en la torre; porque el pintor había llegado a enloquecer por el ardor con que tomaba su trabajo, y levantaba los ojos rara vez del lienzo, ni aun para mirar el rostro de su esposa. Y no podía ver que los colores que extendía sobre el lienzo borrábanse de las mejillas de la que tenía sentada a su lado. Y cuando muchas semanas hubieron transcurrido, y no restaba por hacer más que una cosa muy pequeña, sólo dar un toque sobre la boca y otro sobre los ojos, el alma de la dama palpitó aún, como la llama de una lámpara que está próxima a extinguirse. Y entonces el pintor dio los toques, y durante un instante quedó en éxtasis ante el trabajo que había ejecutado. Pero un minuto después, estremeciéndose, palideció intensamente herido por el terror, y gritó con voz terrible: "¡En verdad, esta es la vida misma!" Se volvió bruscamente para mirar a su bien amada: ¡Estaba muerta!"

lunes, 8 de marzo de 2010

PRAGMÁTICA DE LA LENGUA MATERNA Y SEGUNDA LENGUA. GUIA N°2




Otro mundo II. Grabado de Escher,

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

* Conocer la importancia del arte

* Relacionar la estética y la comunicación como complementos de la manifestación artística.

* Conocer los lazos que unen la semiótica y la literatura.


CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

* Naturaleza del arte

* Arte y estética

* Arte y comunicación

* Criterios sobre crítica del arte

* Semiótica y literatura

* Modelo de análisis textual (Roland Barthes)

ACTIVIDADES A DESARROLLAR


* De acuerdo al grabado de Escher, titulado "otro mundo" (parte superior), responde:

a- ¿Qué relación encuentras entre el título y la imagen?. Argumenta tu respuesta.

b- El grabado de Escher: simboliza un valor o atributo real, evoca una emoción o un sentimiento, hace una abstracción geométrica o crea un objeto ilusorio. Sustente ¿ cuál de las apreciaciones artísticas anteriores es la que consideras más acertada?. Explica tu respuesta.

c- Analiza el grabado de Escher. Determina:

- El nivel de los motivos

- El nivel iconográfico

- El nivel de los valores simbólicos

* Observa el video "El señor de las moscas" de Willian Goldin y mediante un escrito plantea tu apreciación acerca de los elementos semióticos que hacen parte de la temática. Publica tus comentarios en el blog. Responde mediante un trabajo escrito las siguientes inquietudes:

a-Breve referencia Bibliográfica del autor.

b-¿Dónde se encuentran los chicos? ¿Porqué están ahí? ¿Qué sentimientos albergan frente a su situación y a la naturaleza que les rodea?

c-Caracteriza a los tres personajes principales, Ralph, Piggy y Jack, tanto física como sicológicamente.

d-¿Es necesario la existencia de jefes? ¿Cuáles deben ser sus cualidades?

e-¿Cómo pasa Jack a convertirse en jefe? ¿En qué basa su poder? ¿Existen reglas en su grupo?

f-¿Qué simboliza la caracola y la lanza ensangrentada? ¿Qué ocurre con la caracola al final de la novela? ¿Qué impresión te produce?

g-¿Quién es "el señor de las moscas"? ¿Qué representa?

h-¿Qué reflexión sobre el hombre, la violencia, las normas y el poder político se pueden realizar a partir del video?

i-Interpreta el final .¿Por qué Ralph se presenta a sí mismo como jefe y Jack permanece callado?
http://www.youtube.com/watch?v=um2qR3A-7BM
*Del cuento " el retrato de oval" de Edgar Allan Poe:
a-Realiza una lectura lenta
b-Anota los puntos fundamentales de la primera lectura.
c-Lee nuevamente el texto y compara lo registrado inicialmente con los nuevos elementos descubiertos en la segunda lectura.
d-Confronta la lectura individual con los otros compañeros. Explica el origen de las diferencias en la interpretación.
e-Separa o divide los elementos de significado que han sido aportados por el conocimiento particular del sector.
f-Señala los códigos de significado.
g-Analiza porqué son necesarios algunas referencias culturales para su comprensión.
*Las pinturas no se leen como se pueden leer algunos libros, es decir, de principio a fin. Cuando vas a leer una pintura lo haces de acuerdo con ideas que van por parejas, ideas de simetría y asimetría, fondo y figura, equilibrio y desequilibrio, armonía y contraste. El color empieza a tomar mayor importancia sobre la forma, cuando el artista quiere expresar ciertas emociones y que sus espectadores lo experimenten. Vincent Van Gogh, en una de sus cartas, le escribe a su hermano Theo: "Este es el boceto del último lienzo en que estoy trabajando,(...) un disco amarillo limón inmenso para el sol. Un cielo amarillo verdoso con nubes rosas. El campo violeta, el sembrador y el árbol azul Prusia..."
Con esta descripción semiológica que quería relatarle el pintor a su hermano: escribe tu apreciación acerca de estas manifestaciones emotivas y el valor simbólico que representa cada elemento.
DATOS BIBLIOGRÁFICOS

• CALABRESE, Omar. El lenguaje del Arte. Paidos. Barcelona 1985.
• LURKER, Manfred. El mensaje de los símbolos. Editorial Herder. Barcelona 1992.
• MUKAROUSKI, Jan. Escritor de Estética y semiologia del Arte. Gustavo Pili. Barcelona. 1977.
• ECO, Umberto. "Proemio" en signo. Ed. Labor. España. 1988.
• SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Linguïstica General. Ed. Nuevomar. México. 1982.

PRAGMÁTICA DE LA LENGUA MATERNA Y SEGUNDA LENGUA. GUIA N° 1




INTRODUCCIÓN

La semiótica es una teoría cultural, que linda con la antropología cultural y la sociología; el hombre es el más importante en el grupo social, y en su proceso de participación se mueve dentro de una serie de relaciones con los objetos y las personas. Los objetos son instrumentos culturales que permiten satisfacer necesidades: adquieren la categoría de signos a través de un proceso de semantización que se opera al interior del grupo que usa el objeto en cuestión; los objetos en la cultura tienen la capacidad de significar sin que el objeto en sí se destruya.

Esta asignatura pretende plantear la importancia de la semiología, sus componentes como el signo, el campo semiótico; su incidencia en el campo comunicativo, artístico y literario.


Horizontes

• Plantear las fundamentaciones teóricas que hacen del hecho literario una práctica significante de los fenómenos sociales.

• Visualizar desde el marco semiológico el universo simbólico característico del arte literario como hecho semiológico.

• Precisar los rasgos del valor o significación ideológica de la obra estudiada, y su objetivación en la masa social.

• Estudiar el signo como instrumento necesario para la estructuración del pensamiento y la exteriorización del mismo.

• Dar a conocer los precursores y continuadores de la semiología.

• Conocer la importancia de los signos dentro dentro del mundo artístico.

• Conocer y aplicar el modelo de análisis semiótico propuesto por Roland Barthes.

GUIA Nº 1

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Informar sobre el origen de la semiología como ciencia.

• Conocer los pensamientos de Pierce y Saussure acerca de la semiología.

• Destacar la importancia del lenguaje simbólico necesario para la estructuración del pensamiento y la exteriorización del mismo.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE LA SESIÓN

• La semiología como objeto de estudio.

• Óptica social del lenguaje.

• Agregados sobre el lenguaje simbólico.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

• De acuerdo a la lectura complementaria "PROEMIO" de Umberto Eco, plantea mediante un escrito tu punto de vista acerca de este texto. ¿Qué papel juega el signo dentro del mundo circundante?

• Elabore un mapa conceptual donde sintetices la evolución histórica de la semiología y sus representantes.

• Enumere los planteamientos teóricos fundamentales de Saussure y Peirce (se discutirá a través de una plenaria la próxima sesión).

• Elabore un cuadro comparativo donde se destaquen semejanzas y diferencias entre signo y símbolo.

• ¿Cómo interpretarías el postulado del filósofo Ernest Cassirer, cuando afirma que: "el signo(signal) es parte del mundo físico de los seres y el símbolo como parte del mundo humano del pensamiento" ?.

• De acuerdo a lo expuesto en la Ley 115 de 1994; especifique los estándares que se relacionen con la semiología como objeto de estudio en Lengua Castellana. Se recomienda escoger un grado específico por CIPAS y socializarlo la próxima sesión.

DATOS BIBLIOGRÁFICOS


• CALABRESE, Omar. El lenguaje del Arte. Paidos. Barcelona 1985.

• LURKER, Manfred. El mensaje de los símbolos. Editorial Herder. Barcelona 1992.

• MUKAROUSKI, Jan. Escritor de Estética y semiologia del Arte. Gustavo Pili. Barcelona. 1977.

• ECO, Umberto. "Proemio" en signo. Ed. Labor. España. 1988.

• SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Linguïstica General. Ed. Nuevomar. México. 1982.

martes, 8 de septiembre de 2009

GUIAS DE LITERATURA COLOMBIANA POÉTICA


INTRODUCCIÓN

Todo intento antológico o compilación adolece de la subjetividad -caprichosa o no- de su autor. Es evidente que el gusto estético, las tendencias, ideología e incluso, interés particular, priman frente a cualquier tipo de selección, sin que ello desvitúe el verdadero carácter del trabajo, ni mucho menos se distancie de los objetivos propuestos.

Como es lógico suponer, varios temas, autores y reseñas no son mencionados en el presente legado, debido a la projilidad de los mismos durante los periodos tratados. Sin embargo, y en aras de un intento totalizador, tanto las actividades suplementarias, concernientes a cada unidad de desarrrollo como las guías de trabajo tratarán -en lo posible- de generar el espacio para que el estudiante acceda al universo mágico de creación que envuelve todo el valor significativo de la Literatura Poética Colombiana.


HORIZONTES

* Conocer el origen y la evolución de la poesía en Colombia

* Rescatar los aportes estilísticos y formales de los diferentes poetas con el objeto de actualizarlos dentro del aula de clase.

* Informar sobre una parte del teatro en Colombia

* Insinuar a los estudiantes la necesidad de re-crear algunas de las obras de los autores más importantes


GUIA Nº 1

FECHA:

OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

* Reconocer la poesía como manifestación fundamental dentro del marco de referencia emotiva.

* Conocer el origen de la Poesía Colombiana y del teatro.


CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

* Hacia una definición de poesía

* Poesía Literatura Precolombina

* Literatura de la Conquista


ACTIVIDADES A DESARROLLAR

* Con base al video "Sociedad de los poetas muertos", responda las siguientes inquietudes, deacuerdo al criterio personal que manejes al respecto:

- ¿ Qué es poesía?

- ¿ Qué papel juega la manifestación poética dentro del marco de referencia emotiva de una persona?

- A través de un ensayo, resalta algún aspecto significativo de la temática planteada en el video.

- Elabora una propuesta pedagógica, explicando de qué manera se puede implementar la poesía, como herramienta didáctica en la concepción de los diferentes campos del saber.

* ¿ Existe una Literatua poética Precolombina?. Argumente su información.


Guia Nº 2
Objetivos de la sesión:
* Establecer la relación entre la historia y la Literatura durante el periodo de la Colonia.
* Comprender la razón de ser del espíritu religioso y la vida de santos, en las producciones líricas de este periodo.
* Precisar los temas y estilo de los cultivadores de la Literatura Colonial.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
* Literatura de la Colonia
* Segundo periodo colonial

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
* A través de un escrito infiera la relación entre Historia y Literatura durante el periodo de la Colonia.
* Establezca los aportes más significativos de la Literatura místico-religiosa a las letras coloniales.
* De acuerdo al soneto de Sor Juana Inés de la Cruz y al poema "sentimientos espirituales" de la Madre del Castillo. Determine la visión del mundo de cada una de estas poetisas, a través de un cuadro comparativo donde se establezca los rasgos de semejanzas o diferencias según el caso:

"...Nací ¡ay Dios mio!, y luego aquel Santo padre me bautizó y dio una grande cruz, que debia de traer consigo poniéndome los nombres de mi padre San Francisco y San José; dándome N.S. desde luego estos socorros y amparos y el de los PP. de la compañia de Jesús, que tanto han trabajado para reducirme el camino de la verdad".
Madre del Castillo.

" Detente sombra de mi bien esquivo,
imagen del hechizo que más quiero,
bella ilusión por quien alegre muero,
dulce ficción por quien penosa vivo.

Si al imán de tus gracias atractivo,
sirve mi pecho de obediente acero,
¿para qué me enamoras lisonjero
si has de burlarme luego fugitivo?

Mas blasomar no puedes satisfecho,
de que triunfa de mi tiranía:
que aunque dejas burlado el lazo estrecho
que tu forma fantástica ceñíua
poco importa burlar brazos y pecho
si te labra prisión mi fantasía."
Sor Juana Inés de la Cruz

* Porqué la poesía fue el género de mayor cultivo en la Colonia?
* Elabore una sipnosis con las caracteristicas de la Literatura Colonial y socialícela en la próxima sesión.

lunes, 31 de agosto de 2009

GUIAS DE SEMÁNTICA DE LA LENGUA MATERNA Y SEGUNDA LENGUA.


INTRODUCCIÓN


Es importante destacar que el lenguaje humano, además de servir de instrumento de comunicación, se conforma como un conjunto de elementos solidarios entre sí, con una función simbólica cuyo fin es evocar representaciones que tienen asiento en el cerebro y que son el producto de complejos mecanismos.

Sabemos que el lenguaje como un todo está estructurado por tres elementos, uno de los cuales es el semántico. La semántica es la disciplina que definiendola en términos generales estudia el significado de las palabras, de las expresiones.

Esta asignatura se refiere, entre otros temas de importancia, a la comunicación entre las personas, es decir, cuál es el proceso de interacción a nivel de signo, del significado tanto denotativo como connotativo, en fin, todo aquello que sea portador de significado.


HORIZONTES

* Destacar la importancia de la Semántica como disciplina que se ocupa de los problemas del significado, hecho que conduce a adoptar una postura reflexiva y crítica en el proceso de la comunicación humana y el contexto.

* Resaltar la historia de la Semántica y su relación con otras disciplinas que han servido de apoyo para la evolución de la lengua en el campo de la significación.

* Proporcionar a los estudiantes toda la información necesaria, relacionados con los problemas del significado para que ello coadyuve a ampliar los campos investigativos y de la misma enseñanza de nuestra lengua materna y vestigios de la segunda lengua.


GUIA N° 1
FECHA:
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

*Precisar el desarrollo de los estudios lingüisticos y los aspectos comprendidos por éstos.

*Proporcionar los diferentes conceptos o definiciones que sobre Semántica han aportado los estudios de esta rama de la lingüistica.

*Determinar las relaciones de la Semántica con otras disciplinas del saber.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

*Historia de la Semántica
*Conceptos de Semántica
*Aspectos de los Estudios Lingüisticos
*La semántica
*La construcción de la Significación
*Precisiones
*Estructura Superficial, Estructura Profunda y Transformaciones
*Mundos de referencia, Contextos y Tipos de Discurso
*Semántica y Semiología (semiótica)
*Semántica y Filosofía
*Semántica y Sicología
*Semántica y Antropología Cultural
*Semántica, Lexicología y Lexicografía
*Semántica y Sociolingüistica

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

*Elabore un mapa conceptual donde sintetices el proceso evolutivo de la semántica como disciplina fundamental del lenguaje.

*De los textos que se muestran a continuación, reflexiona acerca de los mundos de referencia a los que pertenece cada uno. Ten en cuenta que puedes encontrar más de uno. Así mismo, reflexiona a cerca de las funciones del lenguaje desde el punto de vista de la significación. Por último, escribir un ensayo en el que trate las diferencias entre esos textos según los mundos de referencia y las funciones significativas que predominen.

Texto 1

EL URUTAÚ

"Soy hija de la desgracia", dijo Ñeambiú, la hija del jefe, cuando su padre le prohibió los amores con un hombre de una comunidad enemiga.
Dijo eso y huyó.
Al tiempo la encontraron, en los montes del Iguazú. Encontraron una estatua, Ñeambiú miraba sin ver; estaba muda su boca y dormido su corazón.
El jefe mandó llamar al que descifra los misterios y cura las enfermedades. Toda la comunidad acudió a presenciar la resurrección.
El chamán pidió consejo a la yerba mate y al vino de mandioca. Se acercó a Ñeambiú y le mintió al oido:
-El hombre que amas acaba de morir.
El grito de Ñeambiú convirtió a todos los indios en sauces llorones. Ella voló, hecha pájaro.
Los alareidos del urutaú que en plena noche estremecen los montes, se escuchan a más de media legua. Es dificil ver el urutaú. Darle caza, imposible. No hay quien alcance al pájaro fantasma.

Eduardo Gaicano. Memorias del Fuego

Texto 2

Mas he aquí, en compensación, una serie de razonamientos capaces de satisfacer a las inteligencias más exigentes. Está fondada en el examen de la naturaleza del alma. ¿Es nuestra alma una de esas cosas que pueden disolverse o es indisoluble?. ¿Es simple o compuesta, material o inmaterial? ¿Es, al cabo, más a fin a lo que cambia incisamente o más bien a lo que es eternamente idéntico a si mismo?; bastan estas dos últimas preguntas para servir de testimonios de que en el pensamiento de Platón el problema del destino del atina después de la muerte no puede tener solución más que después del de su esencia. La busca en seguida. Distingue dos órdenes de cosas: las unas simples, absolutas, inmutables. es decir, cuerpos perceptibles a los sentidos. ¿A cuál de estas dos órdenes se une nuestra atina?. A loas esencias, porque como ellas es invisible, simple y dispuesta además a buscarlas por si mismas con un don propio de su naturaleza. Si nuestra atina es semejante a lasesencias, no cambia nunca, como no cambian ellas, y no tienen que temer que la muerte la disuelva como al cuerpo. Es inmortal.

Pero Platón tiene especial cuidado en dejar sentado sin pérdida de tiempo, que porque el atina por su naturaleza tenga asegurado un distinto futuro, no tiene éste por qué ser igual para todad las almas indistintamente. La del filósofo y la del justo, purificadas por la constante meditación de las esencias divinas, serán admitidas sin duda a disfrutar de la vida de bienaventuranza de los dioses, pero la del vulgar y del perverso, contaminadas de impurezas o crímenes, estarán privadas de esta eterna felicidad y sometidas a pruebas cuya pintura extrae Platón de la mitología.

Es tas creencias de otros tiempos prueban al menos la antigüedad de la fe del género humano en una sanción suprema de la ley moral y añaden el peso del consentimiento universal a cada una de los principios más aciertos de la filosofía.

Pero esta argumentación origina dos objeciones. ¿Ni se dice de la armonía de una lira que es tan invisible e inmaterial como el alma? y por lo mismo, ¿no podrá temerse para el alma lo que sucede a la armonía, que perezca antes que el cuerpo, como la armonía antes que la lira?. La objeción sólo es viciosa. Para reducirla a la nada, basta pensar que el alma no puede compararse seriamente a la armonía, por dos buenas razones: la primera es que existe antes que el cuerpo, como se ha demostrado, y que es absurdo decir que la armonía existe antes que la lira. La segunda es que el alma manda al cuerpo y gobierna sus órganos, mientras que es absurdo decir que la armonía manda a las partes de la lira. Se ve como la preexistencia y la libertad del atina vienen en parte en socorro de su inmortalidad puesta en duda.

Sobre Fedón. La inmortalidad del Alma de Platón.

* Explique mediante la oración: "Todos los hombres son bípedos sin alas", la relación que se da entre Semántica, Sintaxis y Lógica.

*¿Por qué se dice que la Literatura se erige a partir de la lengua natural y no en ella?
GUIA Nº2
FECHA:
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
* Precisar e ilustrar con enunciados lingüisticos los conceptos de eventos y objetos como categorias del nivel ideativo o referencial primario.
*Analizar y precisar los conceptos de las distintas categorías de eventos y objetos evenimenciales y existenciales.
* Presentar las proyecciones de la teoría de las relaciones existenciales y evenimenciales en la comprensión de la significación de la realidad natural y social, y del funcionamiento de las lenguas naturales.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
* Relaciones Evidénciales y existenciales.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
* Tomar diez titulares de las noticias y analizarlos señalando:
- Qué categorías de eventos se significan en cada uno en la estructura profunda (o sea, decir si se significan acciones, accimenes-procesos, procesos o fenómenos).
- Qué categorías de objetos de relaciones eviniimenciales se pueden encontrar a partir de lo que dice cada titular (es decir, señalar si se perciben agentes, pacientes-instrumentos).
* Registrar entre los allegados o familiares o amigos frases con los siguientes verbos:
-Pintar -Escribir -Oxidarse -Tumba -Sentir
-Palidecer -Tocar -Crecer -Alegrarse -Medir
-Nacer -Entristecer -Medir -Envejecer -Subir
* Analizar las frases o enunciados según su estructura de relaciones evinemenciales y existenciales (eventos y objetos).
* Escribir un informe acerca de sus acciones vitales diarias como agente, como paciente, como beneficiario, o como instrumento. Si no puede escribir sobre los locativos espaciales de su región, de modo libre.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
* FERNANDEZ DE RUBIANO,Nohemí. Semántica General. Editorial Usta. Bogotá D.C 1994.
* F.H, George. Introducción a la semántica. Editorial Fundamentos. Caracas 1974.
* GUIRAUD, Pierre. La semántica. Editorial Fondo de Cultura Económica. México 1960.
* RAIMUNDO, Angel. Introducción a la semántica. Editorial Cátedra. Madrid 1989.

sábado, 29 de agosto de 2009

PRODUCCIÓN DE DISCURSO EN LENGUA MATERNA Y SEGUNDA LENGUA: GUIAS DE TRABAJO


INTRODUCCIÓN

El lenguaje es por excelencia el medio para conocer la realidad y expresarla de tal forma que el papael del docente se ve supeditado a la interpretación y conocimiento del mismo, a partir de normas y estructuras que se constituyen como el elemento de análisis conceptual y crítico teniendo como marco de referencia los componentes lingüisticos y funcionales de la lengua, organizados de tal manera que se presentan como la base fundamental de un saber específico que en este caso es el español.

La presente asignatura de "Producción de Discurso en Lengua Materna y Segunda Lengua" busca resaltar la importancia de la producción discursiva. Tomando como base fundamental la expresión escrita con sus diversas ramificaciones y aspectos implícitos para su composición y aplicación tanto en nustra lengua materna, base primaria y fundamental para la adquisición y expresión del conocimiento, como en una extranjera; en esdte caso analizaremos algunas particularidades del idioma inglés, siendo en la actualidad, una lengua universal e indispensable en cualquier intercambio profesional y de interacción cultural a nivel mundial.


HORIZONTES`

* Crear competencias de orden cognoscitivo en relación con la producción discursiva, su identificación y crítica posterior.

* Desarrollar a nivel individual y colectivo una comunicación coherente y lógica, desde la producción discursiva con base fundamental de la competencia comunicativa y lingüistica.

* Formar actitudes y valores realcionados con la lectura y la escitura frente al análisis y producción textual.

* Capacitar al futuro licenciado en Español y Comunicación para que desarrolle actitudes positivas en relación con el estudio intrigante, contínuo y responsable de la producción discursiva en todos sus aspectos.

* Encaminar al educando a la exposición constante de diferentes tipos de discurso para su propio conocimiento intelectual y cultural.

GUIA Nº 1
FECHA:
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
* Desarrollar estructuras semánticas por medio de ejercicios prácticos y precisos que le permitan a los estudiantes a ejercitarse en la construcción de oraciones y párrafos.
* Crear conciencia de la práctica constante para lograr un progreso en la construcción de textos.
* Identifican las diferentes partes involucradas en la elaboración de discursos.
* Valorar fortalezas y debilidades en el proceso de producción textual.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

* Estructuras sintácticas, morfológicas y fonéticas
* Estrucutura del texto
* Concordancia, cohesión y coherencia
* Grados de segmentación en oraciones y párrafos
* Clases de texto
* Crítica del texto
* Estilo
* La estructura externa
* Evaluación de textos escritos

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

* Consultar diferentes fuentes bibliográficas en busca de estructuras del texto, relacionarlas, analizarlas y sacar sus propias conclusiones y puntos de interés personal.
* Seleccionar un escrito de cualquier género textual de su preferencia mostrado en el cuadro de la página 19 del módulo, realiza lo siguiente:

- Identificar aspectos de coherencia y justificar su utilidad en la construcción del escrito.
- Extraer elementos de cohesión y comenzar a realizar una lista personal con ejemplificaciones.

- ¿ Qué ejemplos de concordancia se encuentran el el texto que escogiste?. Ejemplificar.

* Elaborar de manera individual un escrito sencillo e incluir en él los aspectos vistos: concordancia, coherencia y cohesión, manejo de oraciones y párrafos; se puede tomar como referencia diferentes textos guías para su eleboración.

* Elabora un cuadro comparativo donde se destaquen semejanzas y diferencias entre: concordancia, coherencia y cohesión.

GUIA Nº 2
FECHA:
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

* Dominar el manejo de factores semióticos para una óptima producción textual.

* Despertar el interés por la lectura e interpretación de textos de diferentes áreas del conocimiento humano.

* Desarrollar el análisi crítico y argumentativo por medio de patrones textuales de diferentes materias y tipos de escrito.

* Incentivar al futuro licenciado en Español y Comunicación para que comience a incluir en su futura profesión todos los aspectos involucrados en la producción, interpretación y funcionalidad de sus trabajos escritos.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
* Análisis textual
* Interpretación textual
* Recursos semánticos
* Factores semióticos
* Pragmática y sociocultura


ACTIVIDADES A DESARROLLAR

* Por medio de un escrito manifiesta tu punto de vista acerca de la importancia que juega la connotación y denotación en la elaboración de escritos.

* Producir textos en los cuales haya problemas de recursos semánticos y comentarlos con tus compañeros y tutor en la siguiente sesión.

* Elabora un ensayo donde destaques la importancia de la lectura en la producción discursiva y su aplicabilidad en el ámbito pedagógico.

* Ampliar los ejemplos de los cuadors de las páginas 31- 32 del módulo, acerca de los recursos semánticos: propios y ajenos.


SESIÓN Nº 3
FECHA:
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

* Identificar las diferentes clases de discursos y manejar las diversas estructuras utilizadas en la elaboración de cada uno de ellos.

* Aplicar los recursos semánticos a escritos propios y ajenos.

* Analizar los textos bajo conceptos de estructura y significado.

* Desarrollar ejercicios de análisis textual, interpretación y creación, a partir de textos de creación.


CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

* Género discursivos, según su estructura
* Géneros discursivos, según su significado
* Clasificación de discursos

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

* En forma individual prepara un discurso en la cual debas incluir:
- El análisis textual y de contexto con precisión.
- Los recursos sintáticos, semánticos y pragmáticos involucrados.
* Selecciona tres textos de diferentes tipos de discursos:
- Hacer una lectura e interpretación de ellos.
- Analizarlos desde diferentes puntos de vista, utilizando los diversos recursos lingüisticos.
- Luego, sacar las similitudes y diferencias que presentan los textos en: lenguaje, estructuras, contextos, intención y recursos.
* Pretende que eres un científico, periodísta, escritor de ciencia ficción, etc y elabora un texto de gran importancia personal y de interés general.
- Aplicar las reglas y consideraciones para la elaboración de dicho discurso.
- Analizarlo con otro parecido y criticarlo en compañia del tutor.
- Sacar conclusiones y aspectos por mejorar.


BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA


BELLO, A drés y CUERVO, Rufino. Gramática de la Lengua Castellana. Editorial Sopena. Buenos Aires, 1960.

PARRA, Marina. Cómo se produce un texto escrito, teoria y práctica. Editorial Aula Abierta. Bogotá D.C. 1995.

LOZANO, Jorge y otros. Análisis del Discurso. Madrid. Cátedra.

PEREZ GRAJALES, Hector. Comunicación escrita. Editorial Aula Abierta. Bogotá.D.C. 1995.






lunes, 1 de junio de 2009

CRITICA DEL DISCURSO: Actividad complementaria


En busca de la felicidad
En busca de la felicidad (The Pursuit of Happyness) es una película estadounidense del año 2006 basada en una historia real, dirigida por Gabriele Muccino y protagonizada por Will Smith quien fue nominado al oscar a mejor actor por su interpretación de Chris Gardner, un empresario afroamericano que en los años 1980 tuvo que superar una enorme quiebra. El papel del hijo de Chris Gardner lo interpreta Jaden Christopher Syre Smith quien es el hijo de Will Smith en la vida real .


Argumento :
En busca de la felicidad es una película basada en una historia real, que habla de un hombre llamado Chris Gardner, que a pesar de ser pobre, tener dificultades económicas y problemas familiares como lo es la separación de su esposa, sigue luchando contra todas las adversidades, y contra el mundo, para mantener a su familia, que consta de dos personas: su hijo y él; un niño todavía muy pequeño que no comprende bien por lo que están pasando, y todo lo que tiene que hacer su padre para verlo feliz. Chris Gardner es un hombre que se dedica a vender escáneres de densidad ósea a hospitales y particulares, pero esta tarea entraña una gran dificultad ya que no son lo mejor que hay en el mercado, por lo tanto para los hospitales es un gasto innecesario. Después de buscar trabajo, Chris consigue hacer un dificilísimo curso de seis meses para corredor de bolsa en una prestigiosa empresa, compitiendo contra gente que dispone de muchas más horas que él para hacer el mismo trabajo pero que al final termina siendo un hombre multi millonario.
Actividad a desarrollar
* Deacuerdo al video, consideras que las habilidades lectoras son fundamentales a la hora de conseguir una meta u objetivo.
*Consideras que Chris Gardner tenìa una habilidad innata de la percepción rápida y continua de un texto escrito?
*En qué parte del video se observa la capacidad competente de Chris Gardner, para solucionar un problema?
*Porqué la competencia lingüistica es importante dentro del mundo laboral hoy en día?. Dónde se presente esta situación en el video. Explique el aparte.
* En qué parte del video se puede observar la metodología del lector óptimo?
*Qué parte del video te impactó y porqué?
Todo el material del video se socializará en la próxima sesión.